人才培养的新实践：高校网络课程需要怎样改革？

高校网络课程的新实践与挑战

随着信息技术的快速发展,网络课程已经成为高校教学的重要方向之一。网络课程为高校拓展教学资源、优化教学模式、促进学生自主学提供了新的可能。然而在实际实践中,高校网络课程和应用仍然存在一些问题和挑战,需要进一步深化,以更好地服务于人才培养目标。

一、高校网络课程现状及问题

1. 网络课程资源质量参差不齐。分高校在网络课程中存在重数量轻质量的倾向,导致网络课程资源质量良莠不齐。一些课程内容陈旧、教学设计简单化,难以满足学生的学需求。

2. 网络课程教学模式单一。目前高校网络课程多采用视频课堂+作业测试的模式,缺乏互动性和个性化特征,难以充分发挥网络教学的优势。

3. 教师网络教学能力有待提升。许多教师缺乏网络教学经验,不善于利用信息技术手段进行教学设计和实施,影响了网络课程的教学效果。

4. 学生自主学能力亟待培养。分学生缺乏自主学和自我管理的意识和能力,难以适应网络课程灵活、自主的学模式,导致学效果不佳。

5. 网络课程质量监控机制不完善。高校在网络课程、运行和评估等方面缺乏全面、系统的质量监控机制,难以对网络课程的教学质量进行有效保障。

二、高校网络课程的新实践

1. 注重网络课程资源的质量。高校应当建立健全的网络课程资源标准,强化内容设计、教学方法、交互设计等多维度的质量要求,确保网络课程资源的时效性、适用性和吸引力。同时,鼓励跨学科、跨校的优质资源共享,提高资源利用效率。

2. 创新网络课程的教学模式。在保留视频课堂的基础上,积极探索基于任务驱动的项目式学、基于问题的探究式学、基于案例的启发式学等新型教学模式,增强网络课程的互动性和个性化特征。利用数据分析等技术,实现对学过程的动态和个性化反馈。

3. 加强教师网络教学能力培养。高校应当建立完善的教师网络教学培训机制,帮助教师掌握信息技术在教学中的应用,提升网络教学设计、实施及评价等能力。同时,鼓励教师参与网络课程,增强其对网络教学的认同感。

4. 培养学生的自主学能力。高校应当在网络课程中融入自主学指导、学策略训练等环节,引导学生养成主动学、自我管理的良好惯。同时,建立健全学生学过程和学效果反馈机制,促进学生自主学能力的持续提升。

5. 完善网络课程质量监控体系。高校应当建立涵盖课程、教学实施、学效果等全过程的网络课程质量监控机制,制定明确的质量标准,并通过定期检查、学生反馈、专家评估等手段,持续优化网络课程的质量。

三、高校网络课程的挑战

1. 网络教学技术环境的不断升级。信息技术的飞速发展要求高校网络课程与时俱进,不断优化硬件设施、更新软件系统,这将带来持续的资金投入压力。

2. 教师角色定位的转变。网络课程需要教师从知识传授者向学引导者的角色转变,这对教师的教学理念和教学方法提出了新的要求,需要高校提供相应的支持和培养。

3. 学生学方式的转变。学生从被动接受知识转变为主动探究、自主学,这对学生的自我管理能力提出了更高的要求,需要高校从课程设计、学支持等方面给予全面帮助。

4. 质量保障机制的建立。网络课程质量涉及多个环节,需要高校建立系统化、标准化的质量监控体系,这需要高校投入量人力、财力资源,并持续优化。

总之,高校网络课程是一项长期而系统性的工程,需要高校从多个方面着手,持续提升网络课程的质量、教学效果和学体验,培养学生的自主学能力,为人才培养提供更加优质的支持。

标签：网络课程

IT百科：

网者头条：

王哲博客：怎么给指定网站做seo