以下是一篇关于多元评价体系下的教师发展之路的 800 字文章:在现代社会中,教师扮演着不可替代的重要角色。优秀的教师不仅传授知识,还影响和塑造着学生的、品德品质和终身发展。因此,构建多元化的教师评价体系已经成为教
“双减”政策的落地，在减轻学生学业和心理压力的同时，倡导开展德智体美劳全面发展的素质教育，这就要求学生放弃以学科辅导班为中心的学模式，转而以学校为学中心，致使相当一分中低等程度的学生不会学，成绩下滑严重。
那么，以学校作为学中心就能解决问题吗？答案是否定的。因为“双减”在关闭学科辅导机构的同时，也对学校的减负提出了明确要求，尤其是减少考试频次、学校排名等等，让学生无法全面判断知识掌握的情况，无的放矢、学效率低下。
“双减”政策给了学生以自我学为中心的机会。
细心的家长可以发现，“双减”政策实施一段时间以来，反映在学成绩上，变化最的就是分中低程度的学生下滑得十分明显，但一些以往成绩就很优秀的学生依然保持着优等的位置，且同一班级学生的成绩“两极分化”更加明显。
这些学优秀的学生除去具有“天赋”的一分外，绝多数具备较强的自学能力、自律能力和处理问题的能力，而且做事总是有条不紊，排斥外界影响的能力尤为突出，彰显独立自主。这再次证明了“以自我学为中心”模式的优越性。
再试想一下，学生进入学后，学校不再敦促学，甚至上课睡觉也没人管你；老师上完课就走，一学期也认识不了几个学生；一周内除了上课外，还有相当一分自由的时间。同时，图书馆的门始终敞开，就是为了让学生进行自主学。
然而，中考、高考让学生早已惯了以学校为中心的模式，缺乏宏观审视学和构建基础学框架的自主学能力。进入学后，有相当一分学生不适应，出现逃课刷剧和玩游戏，考试临时抱佛脚等等现象，甚至荒废学业，被学校退学。
这些都与中学和高校的教育理念不能有效连接有直接关系。尽管多数学生都能适应学的学和生活，逐渐进入“以自我学为中心”的模式，自学能力、自律能力和处理问题的能力也随之越来越强，但创新性思维已过早地被泯灭。
也就是说，如果一名学生从小就注重培养自我学的意识，不仅在中学得心应手，到了学更是如鱼得水，自主创新的能力和探索科学的欲望达到了巅峰，不仅人生道路越走越顺，而且成为的高级专门人才，这才是“双减”的真正目的。
“双减”政策落地后，该如何培养学生自我学？
了解“双减”政策背后成因，分家长依然采取过去“撒手不管”，将学生的学交给学校，而学校减负后，学生的成绩都下滑厉害，一些家长开始越来越注重培养学生的自主学能力，但更多的是茫然和无从下手。那么，该怎么做呢？
首先，坚定“学生以自我学为中心”的理念。从以学校为中心转换为以自我学为中心是一件让人恐慌的事情，尤其是没有外界辅助的情况下，学生进入一个陌生的领域，很可能陷入茫然无措的境地，这个迷失期会很长，很难进行调整。
特别是最初的几个月可能出现学成绩幅下滑的现象，以至于产生动摇，选择“止损”，拒绝以自我学为中心的模式。这个时候，应该给学生充分的“试错空间”，只要学生在此时期开始高强度用脑对待学，支持和鼓励就是坚定信念。
其次，从增加考试频次入手。学校减负让学生全流程优化的测试效率降低，从而导致无法全面地发现遗漏的知识点，可以利用假期的时间，找一些测试卷严格按照考试的要求去完成，对出现的问题展开针对性钻研后，再测试，直至全懂。
更加实用的是，学生在校期间通过听课、看辅导书、做练和向老师、同学请教等，对某个知识点或题型学后，采取口述的方式进行测试，就像给人上课一样，声地、声地、声地，（重要的事情说3遍）将该知识点或题型叙述一遍。
一旦口述不顺畅或者干脆不知该如何讲解，说明对此知识点根本没有掌握，就要重新学和做题；如果卡在某处，也说明掌握得不牢固，再次重新学。这让知识点的考试频次，从过去几周一次变成现在一天几次，一下子提高了10几倍。
这个方法对于提高小学生的学效率很有效。进入中学，可以找一个程度相当或较高程度的学生作为讲解对象（低程度的学生无效），对方提出的疑惑，你解答不上来的就是遗漏的知识点。总之，从增加考试频度入手，逐渐掌握自学的方法。
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